摘要 文学名著阅读在福建省高中语文教学中占有很大分量，在高考中更是举足轻重。随着新课改的展开和深入，文学名著阅读及考察的弊端慢慢露出冰山一角。尽管阅读篇目有所缩减，但仍显窘迫，背离了设计初衷，无法挽回缺失的局面。必须看清其中原因，才能提到回归上来；而如何回归，又是件亟待解决之事。总之，文学名著阅读的改革已经是当务之急，须从长计议又须落到实处。

　　关键词 名著阅读；缺失；回归；评价模式

　　自新课改开始，文学名著阅读进入了福建高中生的学习领域，进入了高考考试范围，自然也接受了高考指挥棒的指挥。从一开始的叫好受捧到现如今出现不同的反馈声音，虽是情理之中，但也暴露出文学名著阅读的相关问题。归纳起来，可以说是缺失与回归的问题。首先必须说明的是，本文的“缺失”，即缺少和迷失，缺少是量的问题，迷失则是方向性和设计性的问题；回归，即如何回到理论设计的初衷和阅读的本质上来。

　　一、为什么会缺失

　　1.家庭阅读环境及氛围的缺失。在当今的家庭里，各类图书储备量很低，尤以文学名著为最。这必然导致高中生在其中不能“耳闻目睹”，家庭阅读环境及氛围也就缺失了。大量家长会选择给孩子购置电子产品如笔记本电脑、苹果手机等，却没有做好引导，为孩子身陷网游社交埋下祸根。这进一步排斥了文学名著的阅读，缺失也就越大。

　　2.阅读载体及信息的多元化，使文学名著阅读边缘化。随着社会经济科技的进步，大众的阅读载体摆脱了单一的书籍，向无纸化电子化发展。阅读信息也繁杂多样，良莠不齐，大量追求眼球文化，快餐文化。在此形势下，文学名著阅读的空间逐渐被压缩挤占，走向了边 缘化。

　　3.教育考试考评的制约。以福建语文为例，明确了高考必考的文学名著篇目，每年的《高考考试说明》都对文学名著阅读的考查题型和分值（10分）作了明确。那么在高考的指挥棒下，赋予了文学名著阅读考评巨大的功利，教育者及受教育者并不是潜心去阅读，而是“扒分”“扒题”，文学名著阅读变得支离破碎。

　　二、如何回归

　　1.文学名著阅读面临功利性阅读和养心智阅读的矛盾。从2007年开始，文学名著阅读进入了福建高考语文科目，赋分10分，题型为简述题和选择，以后的年份做了微调，但分值不变。推进福建高考语文改革的主导者们，初衷是要扭转文学名著阅读薄弱的局面，拓宽高中生的文学视野，提高其文学素养。从这层意义上讲，文学名著阅读是养心智的阅读。但这只是主导者们的看法，其他群体的看法呢？在出版社、书商眼里，这产生了巨大的利益链，从原著印刷到练习的出版，创造的是巨大的经济效益；在老师和学生眼里，这是不敢拒绝的分数，这是关系到前途命运的分数。那么，从这层意义上讲，文学名著阅读是具有强烈的功利性的。不可否认的是，“功利性阅读，正在败坏着中国孩子的阅读品位和胃口，甚至可能造成他们对读书的怨恨。长大成人以后，终于有可能摆脱功利阅读的他们，要么干脆远离书籍，要么青睐快餐读物”。 作为一线的教师，作为一个高中生，对待文学名著阅读的态度，一言以蔽之是“悲喜交集”。喜的是可以多欣赏些文学名著，悲的是时间仓促，难获“分数”。一位曾经把《红楼梦》读过三遍的老师就有言，他完全没有把握能做好那些考题。所以一个不可回避的矛盾就摆在了面前，文学名著阅读到底要的是功利性阅读还是养心智阅读？二者孰轻孰重，如何平衡？这就不得不思考一个根本性的问题，文学名著阅读如何 定位？

　　2.文学名著阅读如何定位？要达到什么目标？福建省语文科目选择的教材版本是人教版，5个必修，每个必修安排“名著导读”2部，5个必修共安排10部中外名著。编者在教科书上也提到，“希望能以此激发你们的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，提高思考能力与欣赏水平”。由此可见，人教版的编者将文学名著阅读定位于养心智的阅读，这就明确了文学名著阅读的非功利性。而《福建高考考试说明》，则要求学生识记主要故事情节。